三、训练科学的思路
　　1.利用汉字形、音、义的联系。汉字本是表意性质的，从字形可以推知字义。虽历经演变，这表意的功能 毕竟没有完全丧失，这就是理解词义的已知条件之一。比如《鸿门宴》中写樊哙闯入军帐，得彘肩，;覆其盾 于地，加彘肩上，拔剑切而啖之;。在此之前，或许没有学过;啖;字，但它从;口;;炎;声，意义上与; 口;有关，再联系;彘肩;、;切;等因素，是不难;猜;出;吃;的意思的。又如《谭嗣同》一文说谭;至 七月，乃扶病入觐，奏对称旨;。;觐;字较生辟，但从这个字的构成成分大体可以;猜;出与;见;有关， 加上其他语境因素，可判断这是去;见皇上;。
　　2.利用文言句法的特点。文言中排比句、对偶句、并列结构多，这是可供利用的条件。在这样的句子、结 构中，位置对称的词语一般词性相同而意义相同相近或相反相对，这样，就可以由已知的词性、词义推知未知 的词性、词义。;急湍甚箭，猛浪若奔;，;奔;与;箭;相对，可判断它是名词，意为;奔马;。;无苗时 采则实而沉，有苗时采则虚而浮;，;实;与;虚;相对，意为;充实饱满;，而;浮;与;沉;相对，意为 ;分量轻;。也可以据此推断省略成分。;一鼓作气，再〔〕而衰〔〕，三〔〕而竭〔〕。;根据排句的特点 ，空白处的省略成分可以一目了然。
　　3.利用篇章语境的脉络。这是最重要的阅读理解的依据。推断词义要靠它。2001年(3+2)试题中有;子访得 之;一句，试题问;访;字的意思（列四个选项：A、咨询，B、探望，C、寻求，D、访问）。故事的脉络是： 李衡临死时，告诉儿子;吾州里有千头木奴;；李衡死后，他的妻子猜测;此当是种柑橘也;，他们的儿子接 下来的活动自然是;找;这;木奴;;柑橘;。所以判断;访;为;寻求;是很容易的事。1996年让考生判断 ;贾祸;的意思。如果考生心中有;直言贾祸;一个成语，这自然不成问题。而凭借文章脉络判断，也不太难 。前文写的是郭永;直言抗上;，这里写有人劝他;毋以此贾祸;，而他的回答又是;吾知行吾志而已，遑恤 其它;，所以这个;贾祸;只能是;招致祸灾;，而不可能是;消除灾祸;。1999年有一句是;宣王与亮对渭 而陈;，试题要求解释;陈;字（选项为：陈列，阵地，阵容，列阵）。文章脉络是：诸葛老师;次渭滨;，宣 王（司马懿）与之隔河相对，;亮数挑战，懿不出;。;陈列;与战阵无关。;阵地;、;阵容;是名词，而 ;对渭而陈;的;陈;应是动词（这也是利用文言句法特点来判断的），所以只能选;列阵;。这就解决了一 个通假字的问题。 #p#分页标题#e#
　　省略成分的推断也要靠语境脉络。2000年文言阅读材料说何子平;月俸得白米，辄货市粟麦;，试题让解 释;货市;（选项是：A、都是卖出，B、都是买入，C、买入、卖出，D、卖出、买入）。故事讲的是何子平; 事母至孝;的事。人问他;货市;之举;所利无几，何足为烦;，他就解释说;母亲连糙米都不能经常吃到， 所以自己不忍心吃白米;。这就可以看清楚：他月俸得的是;白米;而不忍吃，要吃的是;粟麦;；通过;货 市;又可得微利。由此可以明白，;货市;是两个动作，中间有省略，说全了应是;货之而市粟麦;；他要卖 了月俸的;白米;而买进较为便宜的;粟麦;。这样，再把握答案就容易了。至于代词的所指及单复数，就更 离不开语境脉络了。
　　.利用文章诸因互解的关系。文章中的诸种因素存在着一种互相制约、互相阐释的关系，这是文章本身的 规律，也是读者解文的一种依据。且以1998年高考的一段文言文为例。文中说;每善果出听事，母恒坐胡床， 于障后察之;。;听事;怎么讲？中学课本里并没出现过。但这一段文章本身却不止一处提供了索解的条件。 前文说郑善果之母;通晓治方;，后文说;剖断合理;，;堕于公政;，这里除了脉络的因素外，;治方;、 ;剖断;、;公政;诸语其实都在解释着;听事;：治事，处理政事。再比如;承袭茅土;一语，后面接着就 有;位至方伯;的说法，再往后，又有;儿封侯开国;的话，把这些因素联系起来，再看试题给的解释（;指 承袭公侯的爵位;），得出正确的结论该不是难事。再看199年的试题。;尊老在东，不办常得生米，何心独 飨白粲。;;白粲;即;白米;，这;白米;一语上文已经出现了：;月俸得白米;;;命题者还怕考生不懂 ，文后特地加注，未免蛇足。文中又有;希禄本在养亲;一句，这;亲;系指何人？上文已说得清楚：;县禄 唯以养母一身;，;养亲;就是;养母;，;亲;这里就是;母;。2000年试题中有;以资觞豆之费;的说法 ，这该是比较陌生的，但上文已有;每宴飨费千金;一句，这;觞豆之费;也就不那么陌生了。如果再加上一 点文化常识，知道;觞;即酒杯，;豆;是一种食器，理解起来也就不很困难了。这都是利用;诸因互解;的 思路。
　　除了;以文解文;的基本思路，还应训练;以事解文;、;以理解文;的能力。;事;，指有关的事实背 景。有时，注解中给出一些，有时则全靠读者自己平时的积累。1997年文言试题中有一句说;识者多有叔段、 州吁之讥;，如果不明白;叔段;、;州吁;是怎么回事，这一句话就弄不懂。命题者给了注解，并在注解的 基础上出了一道题：;对于琅琊王，‘识者多有叔段、州吁之讥’，原因是（什么）。;这就是在考查学生; 以事解文;的能力。2000年的文言试题给出两段材料，内容大体一致而文字不同，命题者拟出　　三道题要求学生 比较而;互解;。利用相关的文章;互解;，也是;以事解文;的一种方式。古书中有一句话说，;玉人献璞 而楚王诛之。;这个;诛;该怎么讲？讲成;杀;是不行的，因为卞和献璞只是被砍去了双脚，事实上不曾被 杀。所以;诛;只能讲成;惩罚;。这也是;以事解文;的典型例子。 #p#分页标题#e#
　　还有;以理解文;。一个词该取什么意项，一个句子该怎么翻译，等等，不仅要依据语境脉络诸因素，还 要经常考虑到一个情理、事理的因素。比如1999年;以给供养;一句中的;给;，到底讲成;给以;还是;使 ;;丰足;？就一般的意义上说，两种讲法似乎都可通。但从情理上一分析，就只能取;使;;丰足;的意思 。因为，何子平做为退职官吏，一般地;给以供养;是不会有什么困难的，用不着;竭身运力;。之所以要; 竭身运力;，正是不满足于一般的供养，而要;使之丰足;。再比如;扶持私庭;的讲法，是;在家奉养母亲 ;，还是;扶助母亲理家;？这里固然有词义本身的规定性，但仅从情理上看，也不能讲成;扶助母亲理家; 。因为这;理家;的重任还在母亲，而母亲已年近八　　　十，如果真这样，何子平何孝之有！再看1996年的试题， 其中涉及;事理;的地方决不止一处。比如，把;永械致之府，府为并它县追还;译为;郭永持兵器把他们押 送到府，府中因此把郭永连同其它知县全都召回;，就明显违背事理。郭永，一县之长，怎么会亲;持兵器; 押送;警盗;呢？整段文字都在讲郭永，并未涉及其它知县；郭永;械致;的　　是;警盗;，;府中;为什么要 把各知县;全都召回;呢？理由何在？目的何在？这些，都于理不通，所以仅从这个角度就可判定它是错的。 在考查对文意的综合理解时，命题　　者拟了这样一个选项：;郭永屡次援引法令节制丹州长官，因而受到威胁， 但郭永胸怀宽广，顾全大局，反而为他说好话，向朝廷作了推荐。;抛开词句本身的规定性，还单从事理上说 ，这样讲也是不通的。郭永仅是一名司法参军，是;守;的部下，说;部下;向上级;反映;自己上司的情况 或许不错，但说向朝廷;推荐;自己的上司就完全背离了事　　理。从上面的例子也可以看出，命题者为选择题设 置;干扰项;，其方法之一就是在;事理;上做文章。
　　四、认真学好教材
　　前面我们已经提到要从教材出发、要以教材为基础的问题，这一点很重要。抛开教材，另搞一套，费时费 力，效果也不一定好。现在实行;一纲多本;，高考命题不与教材直接挂钩，因而有人对;本;的作用产生怀 疑。其实是;离本不离纲;，而;本;总要体现;纲;的需求。近年高考文言文全都选自课外，而实际上又差 不多都可以从课文中找到根据。
　　2001年的试题直接考查了6个实词。;允;、;副;比较一般。;恪;有一点难度，而初中教材《制台见洋 人》中却见过它：;一直是恪遵功令，写的是小字。;;致;做;取得、得到;讲，现代汉语中没保留这个意 项，而古文中是常用义项，中学语文课本中也见过：;家贫，无从致书以观。;（《送东阳马生序》）;勤; 做;辛苦;讲，教材出现过多次：;昼夜勤作息;（《孔雀东南飞》），;勤而无所，心有悖心;（《崤之战 》），等等；;勤;做;勤恳努力;讲，教材也见过：;盖余之勤且艰若此;（《送东阳马生序》），;皇上 欲开懋勤殿设顾问官;（《谭嗣同》），;然自执政以来，忧勤国事;（《海瑞传》）。;徇;做;从，曲从 ;讲，在现代汉语中仍然保留住，如;徇私情;，;以身徇国;，就是;以身从国;，;一切都服从国家利益 的需要;；;徇;通;殉;教材中没出现过，而;殉;的本字是见过的：;吾誓与城为殉;（《梅花岭记》） 。再看知识性词语的题目。;奉洒扫;，;奉;有;承受、接受;之意，《出师表》;奉命于危难之间;的; 奉;就是这个意思；而;洒扫;一词在《林黛玉进贾府》一文中见过：;另有五六个洒扫房屋来往使用的小丫 鬟。;;先君;一词，教材也出现过：;先君子尝言;（《左忠毅公逸事》）；而且;先;的这个用法，教材 中出现过不止一次：;思厥先祖父;（《六国论》），;姬，先太母婢也;（《项脊轩志》）。;承袭茅土; 的仪式，在《土地》一文中提到过，课文还加了注解。只有;夜分;，在现在的教材中不曾见过。 #p#分页标题#e#
　　教材的价值不仅仅在于它是积累词语和各种必要知识的根据，它也是培养语感、训练思维的凭借。语感， 是对语言的一种直接感受能力。我们在读书的时候，凭借的常常是语感，而不是明确的理性思维，语感强的人 ，用不着做什么语法分析、逻辑推断，而能;直觉;地把握语意，体味情调，分出正误以至优劣。所以，培养 语感是提高阅读能力的重要一环；而语感的形成，又只能靠阅读的实践，特别要靠精读的实践。我们强调学好 教材，就包括着要;读;好教材，要诵读，熟读，好的篇章要能背诵。前面我们还专门提出要;训练科学的思 路;，这思路的训练也是要靠学习教材来进行的。
　　下面举出《屈原列传》（见高中语文第六册）中开头的两小段，具体说说如何积累知识，如何训练思路， 同时也涉及;历史观念;的形成，语感的积淀。
　　屈原者，名平，楚之同姓也。为楚王左徒。博闻强志，明于治乱，娴于辞令。入则与王图议国事，以出号 令；出则接遇宾客，应对诸侯。王甚任之。
　　上官大夫与之同列，争宠而心害其能。怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之，屈 平不与。因谗之曰：;王使屈平为令，众莫不知。每一令出，平伐其　　功，曰，以为‘非我莫能为’也。;王怒 而疏屈平。
　　读第一句就要注意到，;屈原者，名平;，;原;是什么？是他的;字;。而且，;平的地面;为;原; ，由此看出古人;名;与;字;在意义上的某种联系。;楚之同姓　也;，很容易误解成楚王也姓;屈;。注解 说;屈、景、昭氏都是楚国的王族同姓;，这是注而未明。但我们可以意会到;屈;是;氏;，而不是;姓; ，楚国王族姓;芈;。先　　秦时期，;姓;是氏族（或;部落;）的标记，它标志一个人由哪个氏族出生，故称 为;生;，又由于在母系社会知母不知父，所以加;女;字边，写作;姓;。而;氏;是家族的标记，以什么 为;氏;就有不同的办法，;屈;就是以封地名为;氏;。后世说的;姓;一般就是先秦所说;氏;。这是知 识，也是一种历史观念。这两段中，有些词要格外注意，如;害;（嫉妒）、;属;（ｚｈǔ，写作）、;伐 ;（自夸）等。还有;接遇;、;造为;、;宪令;都是同义、近义词连用，两个因素可以;互解;。
　　这两段文字中有两个地方都容易以今例古，囫囵过去或者弄错。一是;出;与;入;，这两个字太熟悉了 ，谁都不会感到理解上有困难。其实这里有误区。这不是一般;进入;、;走出;的意思。古文中;出;、; 入;相对，一般指国内、国外，或家内、家外。;入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡;。（《孟子 》）;弟子入则孝，出则悌。;（《论语》）这都是明证。本文中实际是说屈原;在国内;和;在国外;内政 、外交两方面的活动。这正是;王甚任之;之;甚;的具体表现。再一处是;夺;跟;与;。课本注;夺;为 ;夺取;、;与;为;给;，粗粗一看也通了。但揆情度理，就感到有问题：起草宪令是国王交给屈原的任务 ，上官大夫;夺取;它干什么？这不是过于莽撞而毫无意义的举动吗？其实，在文言文中，;夺;和;与;都 还有另外的常用义：;夺;即;削除;，;与;即;赞成;。屈原写的宪令是;未定;之草稿，上官大夫看了 之后觉得有的条文与己意不合（或许是故意挑衅），要求;削除;，屈原;不赞成;，于是上官;谗之;。这 才合乎人情，顺乎事理。当然，这里又有一个观念问题：没有历史观念，习　　惯于以今例古，就不会;发现;问 题，当然也就无从解决问题。 #p#分页标题#e#
　　如果这样阅读，教材所发挥的作用就大了。