浅谈高二数学学习心理障碍

时间：2013-04-18 12:11:49 来源：未知 作者：秩名 阅读：次

m/math/' target='_blank'>数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因t;困惑t;、t;曲解t;或t;误会t;而产生的一种消极心理现象。
其主要表现有以下几个方面：
　　１．依赖心理
　　数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生t;学习的高峰体验t;--高涨的激励情绪，也不可能在t;学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣t;。
　　２．急躁心理
　　急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。
　　一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；
　　二是未进行条件选择，没有t;从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就t;急于猜解题方案和盲目尝试解题t;；　　
t;该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等t;。
m/' target='_blank'>方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看t;结论t;评分，很少顾及t;数学过程t;。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问t;过程t;。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。#p#分页标题#e#
　　此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。
　　中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。具体地讲，存在的影响因素有如下一些：
　　①t;应试教育t;大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；
　　②对素质教育缺乏科学的全面的理解；
　　③教育质量评估体系和标准有待于进一步完善；
　　④数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识；
　　⑤教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；
　　⑥学法指导不够，学生学习方法不对头；等等。

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