高中语文课前发言的系统性训练*
钱程
课前发言是锻炼学生表达能力的一种行之有效的方法，早已为语文教师所广泛采用。在多年级、多阶段的运用当中，我逐渐发现，即使是短短几分钟的简单发言，也应讲求系统性，尤其是要针对学生的自身需要以及遵循教材的训练要点来施行。如此做来则收效甚好。
学生从初中升入高中，年龄从少年期进入心理变化最活跃的青少年期，与外界的交往更注重展示自身的能力。而据调查，绝大多数学生从未有机会当众发言，不知如何用语言来表达自己。因此，课前发言训练一定要符合学生的心理特征，既要让他们勇于甚至乐于表现自己，又要避免因表现不理想而影响他们的自信心。这样，在必须人人发言的前提下，如何选择一个合适的主题，就成为关键所在。
初中的语文学习是以记叙文为主，而且阅读范围比较集中，因此学生在记叙描写方面的表达是有一定基础的。同时，考虑到语文学习必须由初级向高级迈进，高中语文学习范围较之初中更为广阔，更需要以深厚的文化背景作基础，所以应利用发言来开拓学生视野，刺激学生思维。
综合考虑学生心理及能力的特点，我在一开始，从学生所熟悉的记叙文方式入手，要求每个学生在每节语文课前轮流介绍一个作家或一部作品，时间三分钟，不用讲稿。由此，开始了系统性的课前发言训练。
第一阶段，过渡期(高一第一学期)
这里过渡期既指学生学习阶段的过渡，更指思维需求的过渡。让学生讲一个作家，相当于初中常见的《记X X人》；介绍一部作品，等于初中的《记X X事》。当学生发现自己能够胜任这个主题，而且浩瀚的知识宝库有足够他们挑选的珍珠，他们的兴趣就被调动起来了。虽然对一些学生来说仍觉吃力，但随着活动的进行，至少他(她)讲了一次，并且“听”到了很多可供选择的作家或作品去了解和阅读，同时从别人的发言中得到了借鉴。不少学生甚至记下了所有发言中涉及到的作家及作品，并在课下互相交流和品读，使得语文教学无形中从课堂延伸到了课外。这样，很好地配合了我所要求的另外一项训练，即课外阅读的训练。
第二阶段，发展期(高一第二学期)
经过一个学期的调整，学生对高中语文学习已基本适应，不再怀有恐惧心理，思维也较以前活跃许多，对事物越来越想发表评论。同步的教学内容也要求学生培养评价的能力。然而，对于未来两年多的语文学习来说，仅凭第一个学期的知识领域的开拓是不够的，必须进一步充实发展。因此，这个阶段的发言虽然仍以介绍作家和书籍为主，但要求加上自己对这个作家或这部作品的评价，鼓励发表自己的见解。这个主题注重了进一步提高学生的知识储备，同时兼顾了对学生个性以及独立评价事物能力的培养。经过第一学期发言的锻炼，所有学生都有了当众发言的经历。这一次，每个人都努力寻求在原来基础上的突破提高。
第三阶段，提高期(高二第一学期)
这时，对于当众发言这种形式，全体学生从心理上已经接受了，但教学在写作、阅读方面的要求是建立并训练严密的逻辑说理能力，要在上一学年的叙述水平上有一个新的提高。然而，脱离学生的空泛的题目是无法引起他们的兴趣的。为此，我选择了老教材中高一语文第一单元的写作训练的题目：用三个形容词形容你自己(要求详见课文)。这个题目按说应在第一学期学生刚入学时进行，但放在现在则更进一步调动了学生的积极性和创造性：首先，谈论自己是任何人都有兴趣的话题，不会让他们觉得枯燥；其次，要把自己讲清楚，更是每个人发自内心的愿望，人人都希望自己条理清晰，对自己分析透彻且具备个人色彩，这些都是学生积极参与活动的驱动力；第三，经过一学年的接触，同学们彼此都有了一些了解，因此讲话内容要么会使别人印证对你的看法，要么出奇制胜，讲话人揭开了鲜为人知的内幕而给别人留下深刻印象；第四，全班要对发言人的讲话进行评价，从特点的发掘和发言的水平两方面进行分析。总之，对每个人来说，水平和个性都在这一阶段中得到充分展示，有机会欣赏别人和被别人欣赏。从一开始有些学生对此题目的不以为然，到最后许多新大陆的发现，尤其是从同学口中听到对自己发言内容和发言效果的评判，更使学生了解了自己的水平，提高了逻辑说理能力。这一点在第四阶段的活动中得到了验证。
第四阶段，飞跃期(高二第二学期)
前三个阶段的当众发言都是以个体为单位、配合教学要求进行的单项能力训练，而在第四阶段，要使学生的能力达到一个新的高度。个体完善之后就可以进行集体配合，从而开展能力层次更高的活动――辩论。这是被学生广为喜爱的一种高级智力游戏。经过前面一年半循序渐进的训练，开展这一活动的条件已经成熟：全体学生已有了必要的知识储备，对口头表达方式已经熟练掌握，逻辑分析能力也已得到锻炼。这种形式较之以前更为激烈，更为有趣，对讲话者综合素质的要求更高，且兼顾培养合作精神。从每次辩论的热烈程度以及课后仍然持续的热烈谈论中可以看出，如此安排已达到了预期目的。许多学生的发言妙语连珠<
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