走进研究性学习的大课堂
时间：2012-07-26 12:25:46 作者：admin
走进研究性学习的大课堂*
徐泓
摘要：现代教学的最终目的是使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能。因此，课堂教学应该注重让学生学会学习的方法，甚至让学生通过已有创造过程和方法的亲身体验，学会创造和发现。培养学生的实践能力和创新能力。
关键词：研究性学习、主体参与、提出问题、探究问题的方法和手段、交流共赏
提出问题：
当今社会发展到底需要什么样的人才？我们的学生必须具备什么素质以应付未来？我们的教育观念、教育体制、教育模式、教育内容和方法是否符合学生发展的需要？
现代教学的最终目的是使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能。课堂教学不仅仅是让学生学会现有的知识和技能，更重要的是让学生学会学习的方法；学生不仅仅是要学习和收获前人创造和发明的结论，更重要的是通过已有创造过程和方法的亲身体验，学会创造和发现。只有这样，学生才能适应未来的知识经济对高素质人才资源的需求。
本人结合我校紧邻长河的特殊位置，在学校和海淀区组织的研究性学习活动中，组织学生对长河研究进行初步的尝试和探索。
研究方法：
研究性学习，就是打破传统的“授受式”教学模式，是教育观念的一场深刻变革。充分发挥学生的主体作用，给学生提供探究的问题和探究的手段，让学生自己探究知识的发生过程，因而具有研究性；它从问题的提出，方案的设计与实施，到得出结论，均由学生来做，因而具有自主创新性；它要求学生通过调查访谈、专家座谈、实验、资料搜集与归纳、专题讨论、成果交流等方式进行学习，因而具有开放性和实践性。
研究过程：
一、 创设参与的情境
研究性学习过程中，参与情境的创设对主体参与过程起到了引发、导出和定向的作用。选择符合学生认知水平的有趣的题目，能够有效地调动学生的兴趣，形成参与欲望，从而积极参与到研究调查活动之中。如何才能抓住学生的兴奋点呢？
在此次研究性学习活动过程中，根据高中现行地理教材中“地球上的水”这一章教学内容，以“水”为大框架，由学生自由组合成小组，自主选题，教师对各小组的选题进行相关辅导，制定以下四个原则：
（1） 自己选定感兴趣的与水相关的课题
（2） 选题不能太空、太大，脱离目前的认知水平
（3） 问题具有吸引力和探究性
（4） 问题的解决应当处于力所能及的范围内
由于我校紧靠长河，很多小组选择了与长河相关的课题，如：长河的历史、长河的整修与保护、长河利用中的问题、长河今后的发展等。也有一部分同学选择的是用水情况调查，如：理工大附中周边的水环境、居民用水情况调查、理工大附中用水情况调查等。
但是，一些问题的提出具有一定的偶然性。一组同学在调查活动中发现，长河两岸边的草坡上，不规则的出现了被烧过的黑色的草坪。对这一现象，学生们的直接反映是：有人破坏草坪，并用镜头捕捉下了这一丑陋现象。但是随着时间的推移和我们研究性学习的深入，在春天到来时，同学们惊讶地发现：黑色的草坪比周围没有烧过的黄色的草坪地区先长出了绿草。于是问题自然出现了：烧草有利于植物生长吗？北京市为何禁止烧草呢？学生们为了解决问题，得到满意的答案，走访了地理老师、生物老师、化学老师，到园林局请教专家，与河湖管理处的专家座谈，对各方意见汇集并分析之后，得出自己的结论：烧草有利有弊，在城市中烧草，弊大于利。可以看出，在研究性学习过程中，学生将调查结果与已有的知识联系起来，形成了超越已有知识和当前观察结果的新的理解。
在研究性学习过程中，学生通过参与类似科学家研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。例如：这组同学还进一步深入探究：河岸草坪应该种什么样的草等问题。
这些问题符合学生的发展水平，有利于学生自主性和创造性的发挥；学生有兴趣，愿意解决这些问题，具有接受性；但是学生又不能直接看出结论，必须经过调查、思考、搜集资料、探索、研究并论证，具有一定的障碍性。
二、 提供参与的途径和方法
很明显，这些问题坐在家里、教室里是不能够得出结论的，这就要求学生亲身实践、调查了解实际情况，教师则是有意识地将观察、测定、调查、记录、分类、归纳、分析综合、对数据的处理及解释等一系列科学实验方法提供给学生，由学生进行选择、操作。
研究性学习的核心内容以创新为目标，以问题为中心，以探究为基调来进行选择和组织，例如：一组同学选择研究了解长河的历史。他们提出的问题主要有：长河始建于什么时期；历史上长河的兴衰过程；现在的长河在京城水系中的位置；长河的整修工程等。这些问题对于学生来讲，是他们在课本中学不到的。但又是学生身边乡土地理的重要内容。在老师的指导下，学生采用了去图书馆、上网查找资料；到滨角园码头与工作人员座谈，了解情况；沿着长河徒步进行实地调查，了解长河全貌，观看长河的开航过程；并对资料进行分析、归纳和综合
