“宁夏一所学校校领导的办公室全都换成了小间，腾出来的地方变成了几间教室。这种变化是新课改带来的。”这些变化让首都师范大学基础教育课程研究中心的王海燕副教授非常兴奋。新课程改革确实遇到了很多困难和问题，因此，任何一点小小的成效都会让参与新课改研究的“改革者”们欢欣鼓舞。

    “新课程改革遇到的问题基本都属于发展中的问题，是可以在以后的发展过程中逐步完善的。”参与化学课课程改革研究的董素静老师说，她的观点在课程改革专家中具有一定的代表性。
 
    湖北省武汉市武昌区一位教师说，为了研究如何在课堂上调动学生，发挥他们的潜能，老师经常集体备课。湖北省最新的一份调查资料显示，实施课改以来，93％的老师认为教师的教学交流增加了。 

    据介绍，为了推进新课程，教育管理部门建立了三级教师培训模式：一是教育部对各省、地教育部门及国家级实验区的骨干进行培训；二是省级教育行政部门负责本省新课程推进的骨干人员培训；三是各实验区负责对参加新课程改革的全体校长、教师的培训。据不完全统计，截至目前已经有近两万名教师直接参加了国家级的培训，还有200多万人参加了地方各级教育行政部门组织的新课程培训。“这些培训主要是在改变教师的教育观念。”董素静老师说。 

    “正在出现着的以反思、探究、分享为特色的教师行为，预示着中小学教师职业的历史性转变”。山西省教育厅副厅长张卓玉说，由此连带的是“师生关系”和“生生关系”的变化。 

    再有，课改还带来了学习方式的变化。 

    有人说，中国人在小学是“天才”，但是到了成年便成了“庸才”，无论这种说法是否有失偏颇，“以前那种只是被动‘接受’的学习方式在一定程度上制约了学生的创造性。”一位专家说。 

    新课改在学习方式上强调的就是“自主”、“探究”、“合作”，这将在很大程度上激发学生的创新精神和科学素养。北京一位教研员介绍，刚开始实行课改的时候，老师设计了一些活动引导学生自己进行探索，但是很多学生对这种方式很不习惯，经常出现“冷场”，现在随着新课程的不断推进，学生们逐渐适应了这种教学方式。 

    所有这些变化还都只是出现在某些地方或某些场合，“但是新课改带来的变化意味着真正的素质教育的形成。”王海燕老师说。因此，在很多参与课改的老师和专家口中听到最多的是这样一句话：无论多难，都应该把课改坚持下去。

来源：中国青年报