--关于“空中课堂”的调查报告 
 
    因非典而诞生的“空中课堂”，使北京及其他部分地区数以百万计的中小学生得以停课不停学，那段特殊的日子让身处其中的老师、学生、家长永生难忘，而这种紧急情况下推出的应急教学方式也在中国教育史上留下了抹不去的一笔。近日，应教育部领导指示，一份由中央电教馆牵头进行的关于“空中课堂”的调查报告宣告完成——总结开设“空中课堂”的成功经验，发现实施过程中存在的问题，为我国教育信息化建设和农村中小学现代远程教育工程实施提供决策参考，为进一步推动我国基础教育信息化，推动教育跨越式发展的研究和实践提供科学信息，完成历史使命的“空中课堂”为我们留下了一份宝贵的资料。

    “空中课堂”作用非凡

  这份对北京、河北、山西、宁夏四省、区、市进行的调查表明，大多数学生经常收看“空中课堂”的教学节目，“空中课堂”确实起到了停课不停学的作用。从学生的收视情况看，总体上有约83.2％的学生经常收看，13.4％的偶尔收看，3.4％的学生不收看。其中，因喜欢“空中课堂”而收看的学生超过半数。从对教师的调查中发现，很多教师对“空中课堂”的教学节目给予了很高的评价，认为“空中课堂”是非典时期学生完成学习的主要途径。

  大多数学生对利用“空中课堂”学习所取得的效果表示肯定。有91.2％的学生认为“空中课堂”可以帮助他们总结、复习学习过的内容，对知识的记忆和巩固有很好的效果；有72.0％的学生认为，通过“空中课堂”进行学习还可以学到许多课本里没有的知识，扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野；71.7％的学生认为“空中课堂”的优势之一是能够使学生见到许多从未见过的专家和名师，提供了和他们交流的机会；86.8％的学生认为，利用“空中课堂”进行学习对锻炼学生的自学能力和自我约束能力能起到积极的作用。

    问题不容忽视  教学针对性需加强

  调查发现，有一部分教师和学生不能够持续收看或不收看“空中课堂”节目，其中一个原因在于节目的内容不适合他们，节目的内容或形式不吸引他们。师生们认为，“空中课堂”教学节目的针对性不足具体表现为：缺少针对重点、难点内容的讲解；对课外知识的扩充较少，尤其是缺少一些有针对性的专题知识，不利于扩展师生的视野；没有征求并采纳他们的建议，难以满足他们的不同需要。

  教学形式有待改善

  调查显示，学生反映最集中的一个问题是“没有人交流或指导”，“教学形式单一”，“课堂搬家，又没有课堂的气氛”。教学交互的缺乏主要表现在：缺少现场师生的互动，“空中课堂”的大多数节目只是教师一个人讲，部分节目即使有老师和学生，师生之间的交流也不够；缺少场外学生和主讲教师的交互，学习中遇到的问题不能及时解决，学生的参与程度降低，在一定程度上影响了学生学习的积极性；缺少学生之间的互动。

  远程教育各环节组织的有效性应进一步研究

  远程教育是一种教育方式，它应该具有教学实践、教学管理和评价反馈的全过程。影响学生收看节目的因素很多，因此，对于远程教育来说，必要的环节应该给予保证。

    未来发展 前景广阔

  专家认为，随着社会的发展，人们生活水平的不断提高，学习将会成为人们的基本需求。远程教育在满足不同人群、不同学习需要方面具有非常好的发展前景。本次调查中，很多教师和学生都表达了希望“非典过去后，‘空中课堂’要继续办下去”的愿望。许多信息从不同方面说明了学生和教师对“空中课堂”这种远程教育形式存在不断增长的需求。

  与此同时，专家认为，根据中国目前的国情，在面对类似非典这样的突发事件时，确定以电视为主的原则，有效地保证了学生在家通过“空中课堂”进行学习。然而，从长期发展看，满足大众化需求和满足个性化需求仍然是远程教育的两个重要方面。因此，在继续坚持以电视为主的前提下，也要重视学习者对数字化、交互式远程教育的需求。在抗击非典期间，16.2％的接受调查的教师指出学校利用网络发布了学习信息，19.9％的教师通过校园网提供了教案和作业，一些学校还开设了互动性网络课程，受到了师生的欢迎；抗非典期间，教师与学生的联系方式，80.3％的教师选择利用电话，16.2％利用网络；通过网络获取学习资源的学生占城镇学生的近1／4，可见，不仅学习者中存在着一定量的基于数字化环境的学习需求，而且即使采用“空中课堂”等方式学习的学生，也有以网络资源作为补充的需要。

  满足不同人群的学习需要，创建个性化的教育机制是远程教育奋斗的目标，本次调查发现，目前教师最需要的教学节目依次是：“优秀的课堂教学实录课以及对课的评析节目”（79.4％）、“有关新的教学模式、教学方法的介绍和实际应用方面的节目”（75.6％）、“教师专业发展，包括学科和教学技能两个方面内容的节目”（65.2％）、“实时的与主讲教师互动交流的教学节目”（59.4％）、“教育改革方面的信息或知识，比如新课标解读”（58.3％）。调查还发现，学生更喜欢“多播一些扩展性的教学节目（课外知识）”以及“教材中的重要或难以掌握的内容讲解”，二者分别占67.0％和65.2％。其次是“专题性的教学节目（如‘如何写作文’等）”和“综合性的教育节目（比如‘交响乐欣赏’等）”。因此，在开发资源，满足现实需要的同时，远程教育还需要注意引导和开发新的需求。
 
出处：光明日报