顾曰国：北京外国语大学校长助理兼网络教育学院常务副院长、教授、博士生导师。中国社科院语言研究所研究员，当代语言学研究室主任。英国诺丁汉大学特聘教授。英国兰开斯特大学语言学系优等硕士、博士。先后荣获英国学术院王宽诚基金会院士，霍英东教育基金会科研一等奖，北京市哲学社科优秀论文一等奖，“国氏”博士后奖，国家优秀回国留学生等荣誉。

  刚刚回国的顾教授，虽然显得疲劳，但很兴奋。近日，顾曰国结束了在英国诺丁汉大学教育学院为期一年的全日制特聘教授任务归国，在北京外国语大学网络教育学院的办公室里他欣然接受了本刊专访。

  一年多的特聘教授和海外访问学者生活，顾曰国与欧洲远程教育零距离接触。他除在诺丁汉大学主做网络教学与研究外，还曾多次参加国际型大会，在日内瓦、维也纳、悉尼等欧洲城市留下了足迹，亲身体验了欧洲的教育理念，也把中国在远程教育方面的实践经验展示给了欧洲教育同行，并得到了广泛的认可。欧洲远程教育的发展情况如何？我国现代远程教育与西方的差距在哪里？都是很多人急于想知道的。谈起这些，顾曰国教授感触良多。

  欧洲远教中小学比大学做得好

  欧洲远程教育中小学比大学做得好。去年顾曰国应邀参加在日内瓦举行的欧洲网络初等教育及中等教育大会，会议组织机构——欧洲网络教育联盟给顾曰国留下了深刻的印象。这是一个半官方半民间的组织，总部设在比利时，几年来为实现把欧洲的中小学全部连通起来的宏伟计划做出了积极的努力。欧洲网络教育联盟每年召开一次会议，参加者的层次都比较高，一般是教育部官员或者主管教育的文化参赞，他们代表国家出席会议。

  “半官方的好处在于很多决策可以直接通向政府和教育主管部门，容易获得政策上的支持。半民间的特点则可以吸引更多的民间捐助，解决组织运行经费。”顾曰国认为欧洲网络教育联盟的形式值得我国远程教育借鉴。

  “我们在基础教育领域与欧洲有很大的差距。”顾曰国坦言:“因为国外在基础教育上主要是政府行为，政府投资非常大，尤其是小学间的网络，各国连通，免费资源共享。目前他们急于解决的问题是标准化和网上课件的质量评估。为了推动课件设计，每年欧洲都会评估出优秀课件给予奖励。另外，他们的课件开发与研究同步，也使课件的技术性、理论性、科学性得到了保障。这些都是中国没有的。但是在高等教育层面，欧洲大学的强项并不多。”

  欧洲大学远教三强项

  与发达的基础远程教育相比，欧洲大学的网络教育相对落后，至少在英国的UKeU大学联盟倒闭后，在欧洲众多的大学中还没有出现类似欧洲网络教育联盟那样的组织。谈到昔日联合了英国110所大学成立起来的网络大学UKeU，顾曰国觉得它的失败经验富有典型意义。

  “我曾经受邀至该大学观摩，发现他们的平台和课件的设计有问题，平台没有与学生的学习过程相结合，课件制作则还是基于文本的制作方式。在广域网跑文本制成的课件简直不可想象。”顾曰国把网络教学中的课件制作技术的运用分成五代，第一代基于文本设计，第二代加入了图形界面，第三代引入音频技术，第四代引入视频技术，第五代即网络时代。最理想的状态是电视技术和网络技术的结合，互动性十分卓越。因此，顾曰国认为UKeU的课件制作理念还停留在把教材电子化上，这样制作出来的课件绝对不是网络课件。顾曰国一语中的，不久后英国教育部宣布UKeU项目彻底失败。

  据顾曰国总结，欧洲大学在远程教育方面的强项有三点: 

  一、先进的图书馆信息管理，即网上图书馆。在图书馆信息管理系统中以电子书网上查询功能做得最出色，值得中国大学好好学习。

  二、专家学者的个人研究能力很强。欧洲大学教师的学位层次比较高，研究对于他们来讲，已经形成了一种习惯，他们会从不同的角度针对一个问题进行深入的研究。但是他们的研究成果孤立，很难集中起来变成一个产品。而我国在校教师学位层次普遍较低，独立研究能力还很不如人意。

  三、层次越高越可以采取网络教育模式。欧洲已着手将网络教学引入博士生教育。我国远程教育在这点上存在误区，其实高层次完全可以做远程教育。

  “除了以上三点强项外，欧洲大学的远程教育普遍较落后，他们的网上课件很差，音频视频材料的融合还处于起步阶段。”顾曰国说。

  欧美远教平台各有缺陷

  顾教授认为欧洲的远程教育平台中，做得较好的有英国的开放大学。顾曰国根据不同的开发理念将平台分成几类，第一类就是开放大学采用的模拟校园型，其设计理念是假定一个大学新生进入大学以后所要做的事情，非常直观，容易被新来的教师和学生所接受。缺点是对学生学习的过程很难跟踪。第二类平台的设计方式是模仿课堂，试图再现学生在课堂上所做的事情。美国大学一般用这种方式设计平台。但是模仿课堂也不是网络平台设计的最佳方式。顾曰国经过多年的实践认为，最理想的设计方法应该是基于课程设计。也就是说假定学生在学习这门课程时需要走过的过程，对整个学习过程进行监控和模拟。这个平台的好处在于首先实现了对学生的学习过程的支持与监控，其次为今后设计专门的网络教育教材提供了有益的数据分析资料。

  求解远教难题各有千秋

  难题之一:校企合作。究竟学校和企业之间应该采用哪种合作模式？如今校企合作模式有三四种，各有利弊，暴露出全世界远程教育最大的问题:教育工作者不知道如何利用技术，技术工作者不知道怎么将技术运用到教育。

  顾曰国认为:“出现这种局面是因为整个世界对远程教育的思想准备不足，教育工作者没有很好地研究技术给教育带来的影响，技术人员也没有很好地了解教育。最后造成教育工作者对技术不屑一顾，技术人员自我感觉良好，但开发出来的产品却不能用于实际。”他提出:技术要人性化，而不是把人技术化。进一步解释就是懂技术的人必须懂教育才能把技术运用到教育中去，如果没有从教育的角度出发，没有考虑教育的结果，开发出来的产品就不可能得到认可。

  难题之二:知识分割。这一点在国外高校表现得尤其突出。比如在诺丁汉大学，计算机由计算机系主管，多媒体制作由计算机系中的一个部门负责，网络由网络服务中心负责，教育研究则是教育学院的职责。看上去责任分得很清很细，但是在实际操作中他们很难促成跨学科的联合合作，几个系之间组织起来做一件事几乎是不可能的。然而要开发出适合网络教育的课件，必须要四家机构合作成立一个团队才能完成任务。大学里的知识分割，系别分割已经成为欧洲远程教育发展中的困惑。

  顾曰国对此表示:“中国高等远程教育在这个方面已经取得了大量的实践经验，我们已经形成了自己的一套教学管理体系，通过实践进行反思，对网络教育的认识超过了欧洲很多国家。但是应该看到我国大学在级别上与世界发达国家的差距还很大，尤其是与美国的高等教育相比，他们的接受程度和技术力量远远超过我们。”
 
出处：《中国远程教育（资讯）》