近日，记者从教育部网站获悉，中国高等教育规模先后超过俄罗斯、印度和美国，已成为世界第一。经过短短数年的艰苦努力，中国高等教育发展实现了从精英教育到大众化，走完了其他国家需要三五十年甚至更长时间所走的道路。

　　随着中国在全球经济舞台上的崛起，中国高等教育也进入快速的扩张进程中。1999年，中国决定大幅度扩大高等教育招生规模，2006年，中国普通高校招生540万人，是1998年108万的5倍；高等学校在读人数2500万人，毛入学率为22%。中国高等教育规模先后超过俄罗斯、印度和美国，成为世界第一。经过短短数年的艰苦努力，在国内人均生产总值1000多美元的条件下，中国高等教育发展走完了其他国家需要三五十年甚至更长时间所走的道路。

　　从2002年至2006年，中国学校占地面积从112万亩增加到212万亩；教学用房从1.2亿平方米增加到2.7亿平方米；教学仪器设备总值从617亿元增加到1424亿元，学校的办学条件和校园建设取得重要进展。

　　中国国家教育发展研究中心主任张力在 “2007上海教育论坛”上透露，到了2010年，中国高等教育毛入学率将达到25%，也就是说，高等教育学龄青年中，每4个人中，就有一个是大学生。

　　中国原来的教育基础比较薄弱，在世纪之交时，高等学校在校学生能达到2500万，这个规模属世界上最大的，毛入学率已经达到22%，所以是世界上公认的大众化高等教育时代。我国在很短的时间内，扩招的比例不对等的情况下，教育能如此快速平稳地发展，是社会进步的标志。

　　大众化教育

　　需要多样化发展

　　在我国高等教育实现从精英教育到大众化教育的同时，教育改革与发展也面临着严峻的挑战和艰巨的任务。北京师范大学教育系的一位专家认为，精英化教育拼命搞大众化教育，大众化教育拼命往研究型、学术型方面靠，变成千军万马过一条综合化、研究型的独木桥，这与社会、国家的需求是不一致的。如果各大学都放弃了自己应该有的培养目标，那么将来中国几千万的大学生将是一个模式、一种类型。

　　高等教育由精英化进入大众化阶段以后，很大程度上满足了人民群众渴望接受高等教育的强烈愿望，为社会主义现代化建设输送了大量人才，但同时学生人数的快速增长与优质教育资源相对短缺之间产生了新矛盾；新知识、高科技给高等教育教学内容的选择、更新提出了新要求；就业岗位范围和科技含量的增加让社会对高等教育培养人才的种类、业务水平和思想素质产生了新期望；网络技术在时间、空间上的优势对高等教育传统课程及教学模式提出了新的挑战等等，高等教育的发展进入了质与量并举的新阶段。

　　高等教育的大众化发展将继续促进其多样化进程。目前，那些已经进入大众化或普及化高等教育阶段的发达国家，基本上都形成了一套由多样化的高等教育机构组成的高等教育体系，并呈现出以下几个共同的趋势：第一，高等教育的教学制度及院校类型趋于多样化；第二，不同类型不同层次的高等学校具有不同的培养目标、模式与特色；第三，各类学校之间呈现互补关系，彼此不可替代。

　　大众化教育质量

　　成为发展关键因素

　　自高校扩招以来，高校的教学质量问题就引起了全社会的广泛关注，人们担心高校的急剧大规模扩招，会导致高等教育质量的下降。为此，教育部在推动高等教育大众化进程的同时，启动了高等学校教学改革工程和教学质量工程，并颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确提出了12项要求。这些措施和要求，对保证高等教育质量发挥了重要作用。

　　北京师范大学教育专家认为，中国高等教育大众化的前提，是中国高等教育必须多样化。既然高等教育要多样化，培养的目标肯定也要多样化，不同层次的高等教育，其培养目标均不相同，教学计划、课程、教材、教学方法等也不一样，所以质量标准的多样化也是不可避免的。同样，质量下降也可能出现在评估，大学教师有时看不起高职学生，又用传统的普通大学标准去衡量高职学生。应该看到，高职的发展重点不在这些方面，而在于应用动手能力培养方面，能不能上岗、能不能适应人才发展的需要，质量标准不同，往往得出的结论也不同。

　　多样化的标准不等于无质量标准。研究型大学的标准是高深学问；高职的标准应该是适销对路的专门人才；不能用高深学问来衡量高职水平高不高。我们培养出来的学生既要有一定的理论基础，也要有一定的应用能力；既要能满足社会的需要，又要有一定的发展空间。