by Kristen Cuthrell and Anna Lyon

1.序言

高等教育的网络教学已经有了引人注目的增长，也引起了教学方法的变化。网络教学的快速增长让老师体验喜悦的同时也产生了担忧。他们通常没有足够时间来仔细检查课程内容和确定如何以最好的方式来呈现内容。许多有经验的教师在面对面教学中能够向学生讲解课程以外的更多知识，运用创新方式引导学生，而在网络教学中，他们觉得需要再次开始这个过程。

2.方法

本篇文章研究了学生对教育文学硕士学习项目的一门网络课程中设计的六种不同教学策略的观点和偏好。研究的主要问题有1)学生最喜欢哪个网络教学模块？2)学生最不喜欢哪个网络教学模块？32名学生都为女性，包括实习教师和在职教师。作者搜集了学生的反馈数据和在课程结束后进行了调查，所有学生都提供了反馈意见。下面的表格描述了这六种教学策略。

表1：教学策略描述

3．结果与讨论

在学生对学习效果和学习模块的偏好描述中，独立学习偏好、小组学习偏好和技术偏好三项最为突出。

a.独立学习偏好

独立学习偏好包括“交互式幻灯片”模块和“阅读课文与回答问题”模块。尽管有些学生认为独立学习没有让他们有效地记住知识，但是他们还是最喜欢这种策略，主要因为他们能够按照自己的步骤轻松地学习。另外，容易让老师评判分数也是一些学生选择这些模块的原因。许多学生还表明他们已经熟悉和适应了这种学习技术。利用幻灯片和采用阅读课文与回答问题的方法是网络教学中普遍运用的教学模式。尽管承认交互式学习的好处，学生还是坚定地偏爱便利、舒适和能够控制个人分数的被动教学模式。

b.小组学习偏好

在“小组讨论”和“阅读与讲解”模块的学习中，学生对这两种学习策略的有效性和偏好产生了相反的观点。有的学生认为能够成功地在网上和小组成员分享观点，是学习新内容的有效方法；有的学生则感觉很难把成员聚集在一起，需要花费更长的时间来完成小组任务。

c.技术偏好

在“音频文件”、“交互式视频讲稿”，“阅读与讲解”模块中运用技术的策略引起了学生更大的分歧意见。学生似乎承认把技术和不同的教学技术策略融入到教学中的重要性，但是他们不喜欢参加这种模式的教学，因为需要花费更多时间学习使用技术，而不是集中精力理解内容。另外访问问题和有限的技术支持也是学生充分享受这些模块学习的障碍。然而有些同学喜欢这些学习模式，因为他们可以倾听大家的讨论，而不只是在论坛上看到大家的帖子；能够通过视频讲稿，听到和看到老师指出的学习重点。

从研究结果不难看出，便利和舒适是偏好选择的驱动力。作者的调查数据更进一步地分析了这种趋势。表格2显示了学生对每个偏好级别的选择比例。尽管大多数学生喜欢独立的教学模式，他们也一再强调不同的教学策略的重要性。

表2：教学策略偏好

4．总结

通过定性分析，结果显示学生喜欢独立、被动的教学模式，因为这样学习更加轻松和便利。同时大部分参与者希望在网络教学中把利用交互技术的教学和独立、被动的教学模式混合在一起。

学生的偏好说明了一个教学策略模式不能套用在所有课程中。让学生体验不同的教学模式，不仅让他们意识到自己的偏好，同时也让他们意识到在课堂中融入不同教学策略的重要性。被动网络教学策略似乎是学生比较喜欢的模式，但是当这种策略和更多的交互技术策略混合在一起时，学生的体验会更好。