http://www.eschoolnews.com/news/top-news/?i=51956;_hbguid=8ee51238-9361-4b4b-87a4-31fd22152e04&d=top-news
    http://www.k12opentech.org/implementation-study-3-moodle

    美国学校网络联盟(CoSN)近日发布了一项新报告，旨在向老师介绍管理网络课程的开放源码软件Moodle，报告标题为“Moodle：适合于学校的开放学习内容管理系统”。

    学校网络联盟侧重于技术，而不是宣传厂商产品，负责把开放技术的新兴发展趋势告诉k-12学校负责信息技术的决策人，帮助他们做出选择。报告介绍Moodle也是如此，因为Moodle是开放源码软件，无需从厂商那里购买。报告指出：“k-12学校对Moodle的普遍而又热情的反馈，促使我们向人们介绍Moodle是什么，可以完成什么，并且举出了如何实施Moodle的实例。”

    Moodle可以让老师开发网络课程和教案、布置作业、举办测验，在家里参加职业培训活动；可以让学生通过互联网在课堂以外参与课程学习，把学校到家的学习重要地连接在一起，让学习最佳化。Moodle可以帮助老师做基本工作，比如课堂管理，也可以帮助实现更复杂的任务，比如纯数字化教学或者混合教学。

    报告指出，截止去年秋季，Moodle官方网站声称已经在全球拥有1400多万名用户，35，000多个站点。另外，高等教育领域对Moodle也产生了浓厚的兴趣，比如加利福尼亚大学洛杉矶分校，因为Moodle简单易用，拥有活跃而强大的用户和开发人员社区，工具的功能受到老师的重视，管理功能也很丰富等特点，选择了Moodle平台开展远程学习项目。

    在报告附录中，报告介绍了在美国5个学校和学区如何实施Moodle的情况，还比较了每个学校如何使用Moodle;课程开发人员如何得到培训和支持。

1．美国密歇根州的East Grand Rapids Public Schools

    这是一个慢慢采用Moodle，来满足特定需求的范例。

    Jeff Crawford是学区网络和安全部门的负责人，他于六年前开始在自己电脑上的Linux服务器上尝试使用Moodle。在受到他所发现的Moodle特色的鼓舞下，他在一所中学安装了一台Moodle服务器，一位社会学科老师在6个学时中使用Moodle让30名学生一对一的访问课程。

    然后，Crawford从所有学科中邀请8位教师，让他们每天用两个学时使用Moodle,得到了老师的积极反馈。一位中学科学老师使用Moodle在家里开发了一门课程，作为课堂教学的补充。然而由于学校设备有限，一对一的Moodle学习项目不能扩大。

    但是，很快一种趋势又出现了：许多老师利用Moodle的某个特色来解决某个问题。一位老师想使用课本的电子版本，可是出版商要求购买了课本的班级才可以使用这个资源。老师通过Moodle就轻松地解决了这个问题，即让学生注册参加该课程的学习，用课本的电子版本作为学习资源。一位艺术老师利用Moodle论坛功能为192名学生每人建立了一个艺术画廊。类似这样的例子有很多，人们选择Moodle是因为成本低，界面简单易用。

    East Grand Rapids Public Schools为新教师提供有限的Moodle培训，为在职教师提供暑期速成班。因为米歇根州已经有了Michigan Virtual University,学校没有迫切创建自己的远程学习课程的需求，Moodle仍将作为课堂学习的补充工具。

    Crawford也提供了一些建议，供其它学校/老师考虑实施Moodle时参考：“Moodle在我们学校的实施是成功的，因为我们没有设定任何基准或目标。我们把它作为多功能工具。我们用它完成了许多“很酷”和很有创意的事情。我的建议是：不要强行让员工使用Moodle，让Moodle自己推荐自己。比如，我们学校一位六年级老师热衷于Moodle，作了很多“很酷”的事情。果真，一年以后，这位老师所在系的其他老师开始使用Moodle，直到现在。”

    Crawford还建议把Moodle用于特殊的用途，没有必要完全实施数字化学习功能，不用把它当作一流的网络学习系统，可以使用它的部分功能。他说：“学校在要求学生使用Moodle前，要确保学生都能够使用计算机。在学校实施Moodle的前几年，我们的实验室空间不够，许多老师开发了Moodle课程，但是我们不能保证他们每天可以使用实验室。”

2.美国田纳西洲的Clarksville-Montgomery County School System

    这是一个把Moodle用于教师培训的范例。

    该体系有31所学校，有1，800名课堂教师，服务于28，000多名学生。体系要求所有老师完成一门信息通讯技术课程、《家庭教育权利和隐私法》课程和《儿童服务程序课程》的学习。学校体系建立了Moodle远程学习系统，支持学区教师培训。基于成本原因，体系在评估Blackboard和WebCT后，选择了Moodle。他们和一家技术集成商签订合同，由技术集成商建立Moodle站点，进行托管，把以前使用SCORM特色，基于Blackboard平台的课程输入Moodle平台。

    三门课程都设立了开始和结束日期。老师在设定时间内完成必修课程的学习后，课程再开放一段时间，便于老师的复习。教学技术协调员，Helen Gooch主持老师的学习，她能够阅读老师的帖子，和以Excel格式下载测试结果。迄今为止，120名教师完成了信息与通讯技术课程的网络学习。今年，200名新教师将完成网络定向课程的学习。

    Gooch发现老师在参与Moodle课程学习和主持课程学习后，能够更好地学会编辑一门课程。

    另外，Moodle的论坛功能得到了充分利用。该系统的许多中学和高中在实施“阅读干预”项目中都有一个“学术指导”进行辅助。Moodle论坛让老师交流、发现和解决个人或者小组遇到的问题。这个功能非常受欢迎，在系统的许多其它新项目中开始实施。

    为了推进教师的网络培训，学校系统开发了“如何使用Moodle主持教学”和“编辑一门Moodle课程”的课程。

    当被问及实施Moodle有多么成功时，Gooch回答说“非常成功”。但在热衷的同时，她也提醒学区也要注意时间因素，在开发课程和主持课程学习需要花费很多时间……能够及时/及地学习当然好，但是人们很容易忽略投入的工时。

3.美国加州的Valley Christian Schools

    这是一个把Moodle用在学生数字化学习、混合教学和教师培训的范例。

    四年半前，学校数字化学习主管Werner Vavken决定考察可以补充教学的网络工具，并适应学生的学习风格。开始他的团队使用商业产品—Tegrity,可以让老师录制课堂视频、音频和交互式的白板会话，然后发布到网上，让学生多次浏览。在第一学年，学校发现学生使用系统后的测试分数提高了一级，这证明了网络工具补充传统课堂学习的价值。

    三年前，学校开始使用Moodle。起初，老师使用Moodle在网上发送和评分测试题（学期考试不通过Moodle），和布置作业。老师可以在家里对学生完成的材料评分，学生能够立即得到结果。大约有25%的学生定期使用Moodle。学生有三种注册方式：老师人工添加、学校技术支持团队帮忙注册或者学生通过注册钥匙自己注册。有时候，整个班级的花名册通过使用Moodle支持的Excel格式输入，进行集体注册。

    Moodle被称为学校的“virtual valley”---数字化学习门户，由一家厂商进行托管，并对老师进行培训。根据Vavken的介绍，老师大概需要参加20个小时的培训，学会用Moodle编辑课程。

    Virtual Valley还提供纯数字化学习，包括代数、几何和数字摄影课程。每门课程有10到60名学生，由开发课程的老师在网上主持学习。老师在开发课程的时候，进行协作，相互评价和校正彼此的课程。在每门课程结束后，家长和学生接受了调查，满意度平均达到80%。目前老师正在开发其它的六门课程，在2007年夏季，课程第一次由开发课程以外的人进行网络辅导。

    此外学校老师还利用Moodle进行职业培训。学校也存在更加广泛使用Moodle的障碍，即老师缺乏创新的意识和不愿意创新。Vavken介绍说，和他以前在Blackboard公司工作的技术人员相比，老师不太渴望尝试新的东西。Vavken开始和学校愿意立即接受新技术的老师（占学校员工总数的15%）合作。当这些老师成功以后，他们就成为推动力量。Vavken发现老师更愿意接受其他老师，而不是技术专家的建议和指导。

   开发网络课程是需要花费很多时间的工程。Vavken已经用尽了学校老师的资源和时间开发新的课程，并且没有发现免费的有品质的Moodle课程。他计划和Quest Institute合作开发课程，同时也希望其它的基督学校也参与进来，分享满足他们独特需求的Moodle课程。