Emmett Dulaney, "Creating a Collaborative Syllabus Using Moodle," Campus Technology, 2/27/2008, http://www.campustechnology.com/article.aspx?aid=58847

    在美国Anderson University，通过Moodle平台工具，学生可以积极参与课程提纲的设立，老师允许他们决定课程目标、评分标准、出勤要求、作业类型等等。这样，课程提纲可以充分体现学生想学习什么和如何来学习，同时也潜在设立了他们应该遵守和负责的标准。

    在没有使用Moodle工具以前，学生协作设立课程提纲需要占用很多课堂时间。首先，老师需要用一节课的时间向学生作相关解释和介绍，然后学生需要占用更多的课堂时间来讨论他们的想法、投票决定采用哪个建议等等。然而通过Moodle工具，学生可以在课堂之外便捷地发表想法，节省了很多宝贵的课堂时间。

    学校在尝试使用Moodle工具的时候，采取了三个步骤。

    步骤一：评定学生

    通常，Anderson University很多学生参加秋季的eBusiness课程后，会在来年的春季接着上eCommerce课程，学生可以协作编辑这门电子商务课程的提纲。在第一门课程结束前的一个月，学生会被邀请参加Moodle平台中的一个匿名调查，即“思考和学习态度调查”，来评价学生是属于“寻求关联（connected）的学习风格”，还是“独立(separate)的学习风格”。

    Moodle平台中的这个问卷是由20道问题组成的李克特式量表（Likert Scale）。调查问卷实施前，老师会明确告诉学生调查是匿名的，调查目的是为了帮助他们更好地协力完成课程提纲的编辑。

表：调查问卷

    步骤二：获取学生对课程提纲的意见

    在确立学生的学习风格后，老师和注册参加电子商务课程的学生通过电子邮件联系，询问他们在接下来的课程中希望学到什么。老师要求学生登陆Mooldle平台，回答老师利用平台的quiz模块设计的五道问题，告知学生老师想征询他们的意见，协力对课程提纲作修改，以更好地满足他们的学习需求。
五道问题如下：
    1．课程计划有一至四次考试。如果是一次，就是期末考试，分数为总成绩；如果有两次考试，就分为期中和期末考试，考试分数各占一半……你希望课程有几次考试？
    2．请按优先次序排列考试、小测验、媒体演示、项目任务、课堂参与和出勤在考核中的比重。
    3．请按比重高低排列下列活动所占时间：老师讲解、小组或独立完成项目、媒体演示（如视频）、课堂公开讨论和在线活动。
    4．请列举你想从这门课程中学到的三个目标？
    5．你认为下面那个分数比例可以组成等级A: 95-100%, 93-100%, 90-100%, 88-100%?

    学生在回答以上几个问题后，老师对反馈结果进行分析和汇总。

    步骤三：完善课程提纲

    根据学生的反馈，老师编辑好了课程的提纲。在春季课程开始前，老师把课程提纲公布在网上。在新课程开始前一个星期，老师会把课程提纲以邮件附件形式发给注册的学生，让他们提出完善意见，并告知学生会在开课的第一天讨论并定案。

    在第一次的课堂讨论中，让老师感到吃惊的是，学生积极参与，并表示非常感激老师让他们在教学方法中有发言权，并且课堂讨论只占了20分钟的时间。

    这次成功的尝试将激励老师在以后的学期中重复尝试这种方法！